“火鉗虐童”折射學(xué)前教育之殤
“火鉗虐童”再次引起了人們對(duì)幼教教師良莠不齊的關(guān)注和擔(dān)憂。近心理學(xué)家認(rèn)為，虐童行為傷害的不僅是孩子的身體，還會(huì)傷害孩子幼小的心靈，而且這種創(chuàng)傷可能會(huì)影響他們的終生。
魔手為何屢屢伸向“花朵”們？又為什么多發(fā)在幼兒園？
施虐者自身的人格缺陷和心理扭曲是主因之一。就拿“火鉗虐童”的當(dāng)事人薛同霞來(lái)說(shuō)，“當(dāng)時(shí)她心情不好”，“在嚇唬孩子的時(shí)候，不知怎么就情緒失控了”。幼兒教育是一個(gè)人的啟蒙教育，是教育與發(fā)展重要而特殊的階段。《教育法》、《教師法》均對(duì)禁止體罰學(xué)生有明文規(guī)定，《未成年人保護(hù)法》中也規(guī)定：“應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”但是薛同霞僅僅因?yàn)楹⒆觽儧](méi)能“完全背誦課文”，就采取了暴力、恐嚇等“教育”手段，反映了其低劣的個(gè)人素質(zhì)。
學(xué)前教育的監(jiān)管乏力也脫不了干系。我國(guó)教育部門對(duì)幼兒園的辦園辦班規(guī)模、人員配備、園舍要求、保育與教育和安全等工作，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。從報(bào)道中看，磨溝幼兒園的工作人員只提到薛同霞一人，從最初的幾個(gè)孩子，發(fā)展到現(xiàn)在的32人，既當(dāng)園長(zhǎng)，又要代課。體力、情緒如果“出狀況”，后果的承受者很可能就是這些可憐的孩子。
幼兒的健康成長(zhǎng)關(guān)系到民族和國(guó)家的未來(lái)，而幼兒又是不能自主維護(hù)自身利益的弱勢(shì)群體，需要全社會(huì)的共同呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。因此，政府應(yīng)當(dāng)舍得投入資金，解決孩子入托難的問(wèn)題。教育部門有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理和監(jiān)督，嚴(yán)格開(kāi)辦幼兒園的準(zhǔn)入門檻，找到有效規(guī)范幼兒教師行為的辦法。幼教行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有心理健康檢查，并建立檔案，定期跟蹤管理。對(duì)給幼兒身心造成傷害的事件，相關(guān)部門在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，應(yīng)依法追究當(dāng)事人的責(zé)任，以儆效尤，發(fā)揮法律法規(guī)的明示作用。還希望有更多的社會(huì)福利、救助機(jī)構(gòu)和民間公益組織也參與到制止“虐童”的行動(dòng)中來(lái)，保證我們的孩子在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。
來(lái)源：半月談 編輯：于姝楠