核心提示

我們現(xiàn)在的教育模式，更看重語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，這有利于文化知識(shí)的開發(fā)和積累。這種模式如果極端化，就會(huì)忽視孩子們其他方面的智能，因此，應(yīng)該避免人才標(biāo)準(zhǔn)單一化，應(yīng)該有多元、全面的成才觀。

一個(gè)理想的班級(jí)，是可持續(xù)的、活潑的，充滿生活特性的集體。一個(gè)紀(jì)律過(guò)嚴(yán)、活躍不足的班級(jí)，很難爆發(fā)創(chuàng)造力。教育工作者要意識(shí)到這些素質(zhì)的重要性，給那些具備領(lǐng)導(dǎo)力的孩子成長(zhǎng)的空間，引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，盡可能地認(rèn)可他們。

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有班長(zhǎng)，都會(huì)有班干部，大多數(shù)時(shí)候，他們都是老師眼里的好學(xué)生，成績(jī)好，聽話，嚴(yán)于律己。可在同學(xué)們的眼中，他們是學(xué)習(xí)機(jī)器，是班主任的傳聲筒，甚至是專打“小報(bào)告”的。

班干部的角色，在這兩套評(píng)價(jià)體系中，永遠(yuǎn)處于尷尬境地。一方面，他們經(jīng)過(guò)權(quán)威認(rèn)證，另一方面，他們?cè)诒蝗后w認(rèn)可、接受上有著這樣那樣的困難。

有趣的是，在同一個(gè)教室空間中的“孩子王”就有不少人樂(lè)不可支地圍著他轉(zhuǎn)。他們的性格和膽識(shí)以及一些專業(yè)長(zhǎng)項(xiàng)，既滿足同伴成長(zhǎng)的需求，又提供了相對(duì)寬松的交流氣氛。這種具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的孩子王今天被叫做“地下班長(zhǎng)”。

“領(lǐng)導(dǎo)力是一種非常寶貴的社會(huì)化技能。” 中國(guó)青少年研究中心家庭教育研究所副研究員洪明表示，領(lǐng)導(dǎo)力并不是基于權(quán)威化的職位而產(chǎn)生的權(quán)力，而是一種集凝聚力、親和力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)熱情等一系列綜合素質(zhì)于一體的影響力。

呼朋引伴是一種社會(huì)化技能

從小學(xué)到初中，大部分時(shí)候，張偉的成績(jī)都讓父母絕望。高中分班的時(shí)候，老爸毫不猶豫地替他選了文科班，但每次考完之后年級(jí)大排名，他的名字還是從后面找起來(lái)更快一些。為了避免挨揍，來(lái)學(xué)校受刺激的都是老媽，“我媽心理素質(zhì)好”。張鵬最怕老爸控制不住當(dāng)眾摑他后腦勺，“特疼”。

文科班男生少，張偉還很是惆悵了一陣子，不過(guò)很快，這個(gè)問(wèn)題就在放學(xué)路上解決了。放學(xué)的時(shí)候，不住校的學(xué)生都要到車棚去取自行車，一來(lái)二去的，張偉就成了那個(gè)蹬著自行車，呼啦啦招呼一群男生賽車的“頭兒”，有同級(jí)不同班的，還有的是高三的。

周末，張偉在家做作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常一會(huì)兒短信，一會(huì)兒電話，這些“騷擾”張偉的人，統(tǒng)一被老媽稱為“狐朋狗友”。

運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，張鵬他們班看臺(tái)的座位差不多都被別人坐了，好多同學(xué)來(lái)了只好站著，一些女生憤憤不平地小聲嘀咕，可坐著的人還是假裝聽不見。

等張鵬抱著一箱水爬上看臺(tái)，看到的就是這樣的場(chǎng)景。他二話不說(shuō)就拍上一個(gè)男生的后背，“我說(shuō)，你跑我們班來(lái)干嗎？”對(duì)方有些不好意思，幾個(gè)人一走，其他人也陸陸續(xù)續(xù)起身，還有坐著不動(dòng)的，張鵬就挨個(gè)兒找人家讓座，“你們班在那邊呢，紅椅子那片，看得見嗎？要不我?guī)銈冞^(guò)去？”

不知道從什么時(shí)候起，混在張鵬身邊的男生開始叫他“班頭兒”，盡管他既不是班長(zhǎng)，也不是書記，但如果他去動(dòng)員那些坐不住的男生參加合唱，他們大都會(huì)很配合地站那兒嚎上許久。

不過(guò)，張偉不會(huì)跟父母講這些，“他們覺(jué)得我心思都放在這上面，不務(wù)正業(yè)。”

“呼朋引伴、溝通協(xié)調(diào)，實(shí)際上都是人際交往能力的體現(xiàn)。”洪明認(rèn)為，這是非常難得的人際智能，這方面比較突出的孩子，善于察覺(jué)別人的情緒，體會(huì)他們的感受，并很好地理解別人。

根據(jù)美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。

洪明表示，中學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)和鍛煉社會(huì)化技能非常重要的時(shí)期，父母還是應(yīng)該先肯定孩子這方面的“優(yōu)勢(shì)”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再提供一些合理化建議，讓他能夠打出智能組合的“優(yōu)勢(shì)拳”。